第一章绪论
四、实例分析
1、两个人观察同一棵树，植物学家首先获得的是关于树种、树龄及树的生长环境方面的知识，而画家获得的是关于树干、树枝和树叶的形状、疏密、大小等方面的印象。
答：这一事例说明心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。心理一方面反映客观现实的性质和特性，另一方面也反映着个人对现实的关系和态度，并且还受到个人原有知识经验的深刻影响，具有主观能动性。因此，个人对客观事物的反映，总是带有个人主体的特点。
2、婴儿时被狼叼走并在狼群中长大的“狼孩”，虽然具有人脑的特征和人体的外型，但不会说话，不会劳动，只会像狼一样的爬行、嚎叫和吃生肉。请用有关心理学原理解释这一现象。
答：这一事例说明虽然心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理，心理现象不是头脑所固有的，而是在人类的社会实践活动中发生和发展的，客观现实是人的心理产生的源泉，社会环境对人的心理具有特别重要的作用，而“狼孩”没有生活在人类社会环境之中，就没有社会活动的存在，没有社会规范的存在，没有社会交往的存在，其心理就不能在人类社会实践中产生、发展和锻炼，因此，也就不可能具有正常人的
心理。
3、一个人一次被蛇咬，
以后在一次走夜路时，看
到路边的草绳，就毛骨悚
然，不敢前进。请分析这
种“一朝被蛇咬，十年怕井
绳”的现象。
答：这是一种条件反射
现象。条件反射是后天形
成的，是无条件反射与某
种无关刺激多次结合后形
成的反射。因为一次被蛇
咬了，产生了很深的映象，
“蛇”对人便产生了条件刺
激，乃至像“蛇”样的东西如
“草绳”等之类，也会误认为
是“蛇”，引起条件反射，产
生毛骨悚然的反映。
第二章小学儿童的注
意、感觉和知觉
四、事例分析
1、为了把课上得生动形
象，王老师带去了不少直
观教具，有实物、图片、
还有模型。进教室后，王
教师就把这些教具放在桌
子上，或挂在黑板上，他
想今天的课效果一定很
好。可是结果并非如此。
请用心理学注意的有关知
识分析一下原因。
答：加强教学的直观性，
是利用无意注意规律来提
高教学效果的办法之一。
但教具过多，反而会分散
学生的注意，特别是进教
室后把教具放在讲桌或挂
在黑板上，学生的注意会
被这些教具所吸引而不注
意听讲，而到该用教具是
已缺乏应有的新颖性，因
而教学效果降低
第三章小学儿童的记忆和
想象
四、事例分析
小明一进中师，高年级
的同学就教给他一个学习
的法宝——上课认真听，
课后尽情玩，考前加夜班，
考试必过关。小明按照这
个法宝学习了一个学期，
虽然期末考试过关了，可
是第二学期一开学，才发
现脑子里空空的，什么东
西也没有，小明感到非常
苦恼。请用心理学原理分
析小明为什么这样？应该
如何做才能学到知识？
答：艾宾浩斯遗忘规律
告诉我们：人们的遗忘进
程是不均衡的，呈现出先
快后慢的趋势。小明的学
习违背了遗忘规律。表现
在只是上课时认真学习，
考试前临阵磨枪，而没有
效地及时复习，使知识牢
固化。要学到扎实的知识
就应该根据遗忘规律合理
地组织复习。首先复习要
及时；其次，复习的方式
要多样化；再者，复习分
量要适当，既要避免过度
疲劳，又要提倡“过度学
习”；最后，复习时要将学
习过的知识进一步加工，
使之条理化、系统化，形
成知识网络。
第四章小学儿童的思维
三、分析题
一位教师在对一年级的
小学生进行应用题启蒙教
育时，制作了插入式活动
卡片：①他先用四开大小
的画纸画。上河、岸各半
的彩色图景，再用刀划出
若干道小口；②然后又用
硬纸剪若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；③在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，成为一道三情景习题。
岸上原有5只鸭子，又游来3只．共有几只?
岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只?
岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只?
岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只?
岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上有几只鸭子?
教师在使用时根据题意，将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。
请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活动卡片的设计。
答：这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。首先，教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点，孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”、“多”、“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础。其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，
发展智力，培养能力，提
高课堂教学的效率。再次，
教学活动卡片的设计，不
仅在讲授计算课时可以使
用，而且在反复练习时也
可以使用，这样又能时教
师节约大量的课堂准备时
间。如果在制作活动教具
时，不仅制作“小鸭子”的图
案，还可以制作“小青蛙”、
“游泳的小朋友”等图案，那
么，这种活动卡片在“数的
认识”、“比多”、“比少”等
教学内容时都可以用，而
且能增添情趣。
第六章小学儿童的品德
四、实例分析
1、二年级学生李敏在学
校操场上拾到一角钱交给
王老师，老师在班上表扬
了她。第二天，，钟名向
妈妈要了一角钱，说是老
师要求交的，到校以后他
交给王老师，说是在路上
拣的。
答：钟明见到李敏把拾
到的钱交给老师，得到了
表扬，他也要向李敏学习，
说明对小学低年级儿童进
行活生生的榜样教育，会
收到及时的效果。但钟明
向妈妈要钱，到学校把钱
交给老师，两次说谎，说
明小学低年级儿童，由于
道德认识水平低，只是从
表面现象方面去模仿榜
样，这说明小学低年级儿
童道德评价只是根据行为
效果，还未认识道德动机。
2、李民经常帮助妈妈做
家务，一天正做时不小心
打碎了10个碗，方强趁父
母不在家偷吃东西，把1
个碗打碎了。问：9岁儿童
会认为哪一个更不好？为
什么？
答：7岁儿童认为方强
更不好，因为儿童道德判
断的依据是由行为后果逐
步发展到行为动机，然后
才到后果与动机统一的水
平。7岁的儿童在判断某一
行为的好坏时，开始注意
到行为的动机，而不再简
单的只看到行为的结果，
对财物造成的损坏程度。
方强同李明相比，他虽然
只打碎了一只碗，但造成
这一结果的动机是不正确
的，是为了偷吃东西，所
以方强更不好。
第十一章儿童心理发展
的基本理论
四、分析题
1.宋代王安石在《伤仲
永》中讲述了神童方仲永
幼时聪明过人，但由于他
父亲浅薄无知，经常带他
去拜会亲朋宾客，以此炫
耀自己，不对小仲永进行
培养教育，他本人也放松
了努力，致使他“十岁神
童、十五岁才子、二十凡
人”。神童夭折了，沦为庸
人。
答：第1题。方仲永由神
童沦为凡人的事例，说明
了心理学关于儿童发展理
论的正确性、科学性。儿
童心理发展的基本理论告
诉我们：遗传素质是心理
发展的物质基础，它只为
儿童心理的发展提供了可
能性，虽然在一定程度上
遗传素质影响着儿童智力
的发展，但并不是智力发
展的决定因素。方仲永虽
然有着极佳的遗传素质，
但由于缺乏相应的社会环
境，尤其是教育的影响，最终由神童沦为庸人。由此可见：遗传素质提供了心理发展的物质基础，对人的心理发展提供了某种潜在的可能性，但要使这种可能性成为现实的不是遗传本身，而是社会环境，尤其是教育对儿童心理起着主导作用，它决定着儿童心理发展的方向、速度和水平。
请你用儿童心理发展的基本理论进行分析。
2.英国学者高尔登通
过家谱调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名门世家，由此得出天才是由遗传决定的结论。这一结论是否正确？你怎样看待这一现象？
答：第2题。这是典型的遗传决定论，是错误的。
⑴名门世家充裕的物质条件和良好的身心状况或可给后代的遗传素质，但即使如此，也只能是一个前提条件。⑵上层社会生活环境，高深的文化背景和良好的教育，才是发挥超群的决定性因素。⑶个人在环境和教育影响下浓厚的兴趣和迫切需要，成为持久的根本动力，再加上教育与本人努力，最终做出卓越的成绩。可见，伟人并不是由遗传所决定的，关键在于良好的环境与教育条件以及个人的主观努力。