关于中学学习英语口语调查报告
英语作为一种语言，其本质是人与人之间交际的工具,学习英语的目的在于用英语进行交际。目前，我国的英语口语教学存在着一些问题，培养的学生口语能力还不能充分适应社会发展的需要。下面工作范文网小编为大家整理关于学习英语口语调查报告资料，欢迎大家阅读。
一、调查背景：
随着我国改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更为迫切，具有较强口语交际能力的外语人才较为紧缺,因此提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。英语作为一种语言，其本质是人与人之间交际的工具,学习英语的目的在于用英语进行交际。目前，我国的英语口语教学存在着一些问题，培养的学生口语能力还不能充分适应社会发展的需要。因此，英语教师应该改变当前英语教学的观念，改革英语教学模式，切实提高学生英语口语运用能力,及口语教学方法、途径、评价模式等。
《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与新课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我通过对我校目前初中口语教学现状情况的分析，试图摸索出一条改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。
二、调查目的：
初中是我国学生英语学习的关键阶段，也是提高学生英语学习能力和口语交际能力的关键时期。从教学实践来看，目前的教学手段和教学水平远不能达到课程标准的要求，还不能充分满足学生自我发展的需要。
此外，不少学校英语教学都只注重于英语知识的传授而忽略英语的口语训练。不少学生和家长都忽视口语的学习口语显得就不怎么重要，以至于在现实生活中形成了只会做题，不重视将英语用于口语表达的现象。为了让我们的英语教学更具有针对性，我们首先应该了解学生的学习情况，只有深入学生，才能做到有的放矢，让教学更符合《英语新课程标准》提出的各种要求，从而更有效的提高学生的英语口语技能。针对现状，课题组对我校八年级学生和英语教学的英语口语教学现状做一次问卷调查，通过调查分析，了解当前中学英语口语教学现状，分析其英语口语教学中存在的问题，进而提出自己的一些合理化建议。
三、调查方法及内容
(一)调查方式：问卷调查。
(二)调查对象：全椒县第四中学八年级学生。为了避免部分学生产生思想顾虑，确保调查数据的真实有效性，本次调查采取了无记名问卷方式。
(三)调查方法：
由高敏、储燕、单雪玲三位课题组老师将《全椒县第四中学英语口语学习调查表》发放到听课班级学生手里，学生采用不记名的方式填写调查表，并返回到课题小组秦庆权、钱正龙、张东老师手中进行统计。
四、调查结果统计和分析
问卷调查的情况汇总及数据统计如下：
本次共发放问卷 530份，有效回收505份。
1.关于英语学习的目的
A.取得好成绩，考上理想的高中
B.了解其他国家的文化
C.为了今后的工作
D.不知道
选项ABCD
人数2451676429
百分比48.5%33%12.6%5.9%
从调查中我们可以看出，48.5%的学生学习英语的目的是为了升学，由于中考中不对学生的口语能力进行检测，因此影响了学生学习口语的动机。
2.你常通过不断的英语听力练习以提高自己的口语水平吗?( )
A.经常 B.从不 C.偶尔 D.有时
选项ABCD
人数12419073118
百分比24.5%37.5%14.5%23.5%
多数的学生还没有认识到大量的听力练习有利于提高学生的口语水平，可见学生还缺乏口语学习策略。
3.你想说出一口流利的英语吗?( )
A.非常想 B.想 C.不想 D.无所谓
选项ABCD
人数278202520
百分比55%40%1%4%
我们可以看出有55%的学生有想说好口语的愿望，进而教师要采用有效的教学策略来提升他们的英语口语水平。
4.你常有意识的背诵一些英语短语和习惯用法吗?( )
A. 经常 B.有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数17218210942
百分比34%36%21.5%8.5%
34%的学生能够意识到短语和习惯用法对口语的影响，但总体而言，学生对短语和习惯用法还没有引起足够的重视。
5.你觉得口语说得好坏会影响你的英语成绩吗?( )
A.影响大B.有一点 C.不清楚 D.无影响
选项ABCD
人数1591799176
百分比31.5%35.5%18%15%
总的来说，有31.5%的学生能够意识到口语对英语成绩的影响，因而教师要进一步激发他们口语学习的兴趣。
6.你会积极参加学校组织的英语课外口语活动吗?( )
A .经常 B. 有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数16217410465
百分比32%34.5%20.5%13%
有32%的学生能参加学校组织的口语活动，但是受客观因素的影响，有13%的学生从没有参加过学校组织的口语活动。对这一部分学生，教师要积极鼓励他们参与到口语活动中去。
7.你常和老师及同学讨论口语的学习方法吗?( )
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数83144152126
百分比16.5%28.5%30%25%
可见学生们在平时的学习中很少去讨论口语学习的方法，主要是考试中没有对口语能力的检测，因此学生们没有去重视口语的学习。
8.在英语课上你常积极回答和参与教学互动吗?( )
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数98124152131
百分比19.5%24.5%30%26%
有26%的学生在英语口语课堂中从没有去参与口语活动，因此造成了口语能力的薄弱。在一定程度上也影响了学生对英语口语学习的兴趣。
9.你常用网络资源进行口语学习吗?( )
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数63116136190
百分比12.5%23%27%37.5%
虽缺乏口语学习的资源，但在调查中我们不难看出，多数的学生37.5%没有能够利用网络资源去学习口语。
10.课堂上你用英语发言常感到紧张吗?( )
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数17417912626
百分比34.5%35.5%25%5%
口语课堂教学中，有34.5%的学生发言时感到紧张。可见，心理因素也影响着学生口语水平的提高。
11.英语课堂上，说英语时你常担心自己会出错吗?( )
A. 经常B. 有时 C. 偶尔 D.从不
选项ABCD
人数18416410156
百分比36.5%32.5%20%11%
口语课堂中，多数的学生(36.5%)会担心自已的口语出错，因而教师在课堂中要注意纠错的艺术，提高学生的自信。
12.你常因在英语中犯错误而担心老师的批评吗?( )
A. 经常 B. 有时 C.偶尔 D.从不
选项ABCD
人数1891699156
百分比37.5%33.5%18%11%
在口语教学中，37.5%的学生还担心因错误而受到老师的批评，教师在增强亲和力，成为学生学习指导者。
13. 在英语课上说英语你最害怕的是什么?( )
A.发音不正确 B.有语法错误 C.紧张 D.怕同学嘲笑
选项ABCD
人数75104169157
百分比15%20.5%33.5%31%
31%的学生害怕出错受到同学嘲笑，因而教师要采取有效的教学策略，增强他们的自信，使学生愿意说，敢说英语。
14. 你最喜欢哪种口语教学方式?( )
A.讲故事 B.听录音跟读 C.角色朗读或游戏 D.小组讨论
选项ABCD
人数18212414455
百分比36%24.5%28.5%11%
36%的学生喜欢老师用讲故事的口语学习方式，教师要根据学生的实际情况，采用符合他们身心发展和口语水平的教学方法，有利于提高他们的口语水平。
15.你觉得学好口语最重要的因素是什么?( )
A.经常说 B.背好单词和句型 C.经常看英文电影 D.不知道
选项ABCD
人数19413113941
百分比38.5%26%27.5%8%
38.5%的学生能够意识到多说有利于提高他们的口语水平，因而教师在课堂教学中要采用有效的教学策略，引导学生多说。
五、调查建议
(一)教师坚持在课堂教学中使用英语教学。
使用英语教学，强化在课堂上使用英语的比例，是提高英语口语的重要措施之一。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。
(二)注重培养学生积极的学习兴趣和学习动机 。
英语学习兴趣是英语口语学习的先决条件，它有助于激发学习者充分发挥学习的潜能，并随着学习的成功而获得巨大的动力。在英语教学过程中，教师必须建立高质量的英语学习环境，形成了一套完整的科学的英语教学体系，有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的交际能力。如果学生对英语口语感兴趣，他们就会有交流的动机。
首先，在口语交际教学过程中，教师应鼓励学生的表现积极性，调动学生学习英语口语的兴趣，从而充分发挥语言潜能。在学习过程中，教师可以采取适当的表扬和鼓励，这是增强学生学习态度的有力手段。
其次，教师应选择合适的培训实践活动和教材。教师应多做英语口语培训，培训内容要符合学生的兴趣并于学生的生活密切相关，多选择一些学生最关心的热点话题，从而调动学生学习的积极性，使学生乐于参与口语活动。
第三，在口语教学中，应注意激发学生的学习需要，使学生充分认识英语口语学习对学生个性发展和综合发展能力的重要性。
第四，建立起科学合理的考试评价体系，对学生的口语水平进行评价。同时，在一些重要的升学考试中如中考中设置口语考试，以引起学生和教师对口语教学的重视，从而形成口语学习的外部动力，促使学生注重对口语的学习。
(三)改进学生英语口语学习策略。
使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。因此，教师应该帮助学生有效地运用学习策略，这不仅有利于他们掌握学习的方向和科学的方法，提高学习效率，而且有助于他们形成自我学习能力，奠定终身学习的基础。
从认知策略的角度来看，教师应该引导学生做大量的听说训练。众所周知，短时间内口语能力的提高并不容易，口语能力的提高依赖于大量有效的听力和阅读训练。教师应重视听力和阅读训练，为口语交际奠定基础。
从交际策略的角度看，教师可以创建多元化、现实语境让学生进行口语交际，鼓励学生合作交流。由于受传统教学模式的影响，学生缺乏说英语的机会和说英语的环境。因此，为了提高学生的口语交际能力。教师应积极转变观念，提高自身素质，创造更多交际情景。
从调控策略的角度看，教师应该帮助学生树立自信心，引导学生制定学习计划，探索学习英语口语的方法。教师在培养学生学习目标的同时，要引导学生掌握科学的调控策略，注重学生的学习的有效性和潜在的英语口语水平。在英语口语学习过程中，学生也要注意对自己的学习效果进行及时的评价，以了解自己的学习效果，并做出相应的调整。这有助于学生发现自己的口语学习的薄弱环节，并加以纠正，以达到更好的学习效果。
在资源策略角度看，除了教材外，比如音像资料、网络资源等等，这些都是可用的资源。同时，教师可以引导学生利用网络资源。教师帮助学生找到一些英语学习网站学习常用的口语和口语的基本知识。通过这些网站，学生可以获得有用的英语口语学习知识。现在许多英语培训网站不仅有很多有用的英语口语学习材料，还提供英语能力测试或英语会话，让学生可以在网上轻松地进行口头交流。
(四)教师要改进英语口语课堂教学模式。
调查显示，大部分教师在口语教学过程中仍然采用传统的“以教师为中心”的教学方法。然而，许多教师认为“听、说、读、写”是英语教学的基本原则。因此，提高教师的教学技能和策略，对有效地促进英语口语教学是十分必要和重要的。作者对教师提出了一些建议：
首先，教师设计好英语课课堂教学，尽可能使学生沉浸在英语的世界，逐步培养学生英语思维能力，从而达到良好的教学效果和提高英语交流的能力。在一定程度上，组织好英语课堂教学是整个英语口语教学成败的关键。此外，形成英语思维习惯，有利于提高学生的听力水平。英语思维事实上是有意识的学习过程。
其次，充分利用教材资源，创设更多的交际情境，培养学生的口语能力。课堂交际情境的创设在语言交际中起着重要的作用。教师应充分利用教材资源和课堂媒体创设交际情境，培养学生的心智，引导学生积极有效地参与学习活动。
第三，组织一些英语口语活动，有效地提高英语口语水平。
(五)加强学习理念，提升教师专业素质。
在英语口语教学过程中，教师是重要的语言输入者，所以他们在英语口语教学中起着一个关键的作用。因此，英语教师必须具备扎实的专业技能和较高的口语表达能力。教师的口语能力不仅为学生提供了榜样，也是课堂交际的可靠保证。因此提高英语教师的专业素质，尤其是口语能力是英语口语教学的关键因素。口语教学理论是教学的基础，教师需要熟悉二语习得理论，同时要掌握语音词汇和句法结构的教学。英语教师应认真阅读国内外的英语口语教学理论，认真研究国内外语言学家的教学理念，尤其是英语口语理论研究。
(六)建立英语科学评价体系。
英语口语教学评价是对学生日常英语口语能力的评估，主要检查学生是否能够就某些交流性主题或交往场面、情景进行合适的表述, 并帮助学生进行自我诊断，鼓励学生积极发现问题，纠正失误，以利于他们的继续学习。评价要用经常性评价代替偶然性评价，客观地反映学生的实际口语水平，为学生学习和考评提供较为轻松的环境。
(七)注意改错的艺术。
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。要间接地纠正了学生的错误，同时又保全学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
(八)抓好口语训练，创造良好环境。
口语训练也是一项长期的工作，而教学时间却极为有限，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。在平时的教学中教师应注重分角色朗读，因为孩子们非常感兴趣，还有课本剧表演、自学课外书籍、讲故事、读报纸等活动，这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。
另外，课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。教师在平时可根据具体情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。
同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。还可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高学生口语运用能力。
六、调查总结
通过调查表明，目前在初中英语口语教学中还存在着一些问题，学生在口语学习中缺乏有效的口语学习的情境。此外，受限于自身的专业素养，一部分英语教师自身的口语水平不高，在实际教学中大部分中学英语教学的方法较多的受到语法翻译法教学法的影响，课堂教学侧重点是英语语言知识的传授，忽视了对学生口语能力的培养。此外，受到应试教育的影响，学生对英语口语学习也缺乏动机。因而，在现阶段英语口语教学很能达到课程标准的要求，影响了学生英语学科核心素养的发展。
七、结语
当前国外英语教学的总趋势是从重视语言要素转向语言实际能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。
中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。